Procesos y contextos educativos
Según Viciana (2002), ¨el objetivo educativo alude a la intención que el sistema pretende conseguir con los alumnos, es decir, a aquellos aprendizajes (evaluables y observables) que han de lograrse en el futuro y que se plasman en la planificación de cualquier programación, asà como al tipo de alumno que el sistema educativo pretende lograr al final del proceso educativo¨.
Para Delgado (2003), ¨los objetivos, son las capacidades que queremos que nuestros alumnos alcancen o consigan al final de la etapa o ciclo a través de unas actividades de aprendizaje¨.
Según el Real Decreto 1105/2014, del 26 de Diciembre entendemos por objetivos: ¨Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin¨.
En el artÃculo 11 del Real Decreto 1105/2014, del 26 de Diciembre se pueden apreciar los diferentes objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, que contribuyen al desarrollo de las capacidades de los alumnos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanÃa democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, asà como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, asà como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacÃficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crÃtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologÃas, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento cientÃfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asà como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espÃritu emprendedor y la confianza en sà mismo, la participación, el sentido crÃtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asà como el patrimonio artÃstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación fÃsica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crÃticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artÃstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artÃsticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Como los objetivos están definidos en términos de capacidad, y hay diversidad de capacidades y alumnos, Howard Gardner (1983) propone una serie de inteligencias múltiples y no como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especÃficas con distinto nivel de generalidad. Según Brualdi (1996), Gardner Distingue 7 tipos de inteligencias que a continuación conoceremos de manera más detallada:
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Inteligencia lingüÃstica: implica tener un dominio del lenguaje. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o poéticamente. También permite utilizar el lenguaje como un medio para recordar información.
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Inteligencia lógico-matemática: Consiste en la capacidad para detectar patrones, razón deductiva y pensar lógicamente. Esta inteligencia se asocia más con el pensamiento cientÃfico y matemático.
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Inteligencia espacial: La capacidad de manipular y crear imágenes mentales con el fin de resolver los problemas. Esta inteligencia no se limita a dominios visuales – Gardner señala que la inteligencia espacial también se forma en los niños ciegos.
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Inteligencia corporal- kinestésica: es la capacidad de utilizar sus capacidades mentales para coordinar los movimientos corporales propios de uno. Esta inteligencia desafÃa la creencia popular de que la actividad mental y fÃsica no están relacionados
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Inteligencia Interpersonal y 6. Inteligencia intrapersonal: Las Inteligencias inter-personales - incluye los sentimientos y las intenciones de los demás - y la inteligencia intrapersonal - la capacidad de comprender los propios sentimientos y motivaciones. Estas dos inteligencias son separados unos de otros. Sin embargo, debido a su estrecha asociación en la mayorÃa de las culturas, que a menudo están vinculados entre sÃ.
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7. Inteligencia Musical: abarca la capacidad de reconocer y componer tonos musicales, tonos y ritmos. (Funciones auditivas son necesarios para que una persona de desarrollar esta inteligencia en relación a tono y el tono, pero no es necesaria para el conocimiento del ritmo.)
Siendo la corporal-kinestésica la más abordada en la Educación FÃsica.